因此题情境是或多或少接近学生的现实的表是挑战

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他们并迫使他们采取行动的现实，并且通过将不同的评估活动和学习内容整合到个整体中来赋予它们意义和功能。合理的背景。众所周知，掌握项能力并不是通过掌握其各个组成部分来保证的，而只有在新的情境中以综合的方式运用该能力才能保证。因此，培养能力（并了解学习程度）的最合适方法是学生对问题情境的干预，该问题情境尽可能接近地反映他假装有能力的真实情境。。这产生了个很好的机会来设计满足教育机构所在社区需求的情境，从而行使自己的课程自主权。这些问题情况必须是真实的，或者至少可以尽可能地被理解。为了回答问题，学生必须表现出对解决问题的每个不同阶段的行动的掌握，即有效行动的阶段，以便能够了解和分析问题。

提出的情况；随后是了解和选择最合适的行动方案的能力（能力），最后是灵活和战略性地应用所选择的行动方案的能力。按键当然，在课程建议中需要强调的是，横向能力（跨学科和元学科）并不是独立于主题领域和知识而学习的，而是可以在同时间和同 行业电邮清单 空间中与它们相结合。学习可以在每个编程单元的开发中完成。例如，为了福祉而自主行动和互动、开展项目以实现所寻求的目标或充分行使自己的公民身份，这些都不是必须独立对待的内容，而是他们的学习发生在每个学科领域的范围内。，进行使学习成为可能的活动。教育模式考虑到新教育模式带来的机会，就学习目的和课程建议而言，使用有利于学生生成数据（说话、阐述、观察、协作）的教学方法显然至关重要、调查、演示），可以让教师收集必要的信息，以了解学习过程以及他们对每种能力的掌握程度。



这项新提案可以促使墨西哥教育机构根据情境化毕业档案的每个特征的评估标准来设计观察指南，以便负责小组课程的教学团队通过系统收集获得的信息，可以交换每个学生获得的知识，并共同分析学生在每个横向能力上获得的过程和结果。负责小组课程的教学团队的共同工作将可以确定每个学生必须采用的辅助工具以及随后的评估。现在，如果我们发现教师对自己的空间（课堂内外）的看法就像他们的圣所样，那里有绝对的自由，因此我们几乎没有机会到达真正的空间，那么我们可能会面临个重要的问题。必要的协议，以确保基于能力的课程建议能够按上述方式进行。如果我们想要获得更高水平的教育质量，只有通过更有效的教学过程才能实现。而实现这目标的关键是谁老师们。从教育的角度来看，在教育实践中我们可以影响提高学习效果，这涉及到产生更具协作性的教学文化。